Психологические статусы. Социально психологический статус

***
«Список психологических эквивалентов болезней». Любопытно.

***
Блоги - один из способов психологического воздействия на подсознание людей, или одного конкретного человека.

***
Любовь-психологический эксперимент!
Никогда не знаешь, чем он закончится!

***
Как минимум однажды, наша собственная или чужая стигма, обязательно лишит нас чего-то светлого, радостного в жизни. Да ещё и так, что сами мы об этом не догадаемся.

***
Козлиная сущность у людей прячется от глаз, но рано или поздно они встают на задние лапы с возгласом «Беее!» и их сущность показывает себя во всём неприглядном виде…
Пощады близоруким не ждите!

***
Психологический тест. Отвечайте быстро на вопросы. 1. Какого цвета дома у вас холодильник? 2. Что пьёт корова? Молоко! А может воду?

***
Смерть не под властна логике и справедливости она приходит внезапно и своевременно.

***
Любовь, счастье, праведность, истина, это все что люди надумали чтоб оправдать свое жалкое существование.

***
Словесный понос, как средство от ментального застоя…

***
Любовь убивают границы. Границы, которые ты ставишь, чтобы удержать ее. Это твои условия, требования и упреки, правила и расписания. Ты связываешь ими того, кого любишь, а потом удивляешься, почему из твоей жизни исчезло чудо.

***
Когда отношения заканчиваются плохо, то со временем убеждаем себя, что не было настоящих чувств.
Психологи объясняют это, как защитную реакцию-ну не могли же мы любить плохого - само реабилитационного.)

***
Двойное повторение вопроса свидетельствует либо о депрессивной заторможенности, либо о маниакальной подозрительности))))

***
Для многих назвать другого идиотом - единственный способ почувствовать себя умным. И это печально…

***
Бойтесь своих страхов! Среди них есть очень заразные и опасные! Они подчиняют себе и причиняют много вреда!

***
В согласии с собой живёт Честный, в терпимости к миру и в согласии с собой живёт Верующий в Бога.
Вечно мятежный и сомневающийся тот, в ком правды НЕТ…

***
Девушка я не знаю что хочу, но вы меня затерроризировали.

***
Мы ищем простые пути, а есть среди них те, что никуда не ведут… Они ведут в ТУПИК…

***
Иметь воображаемого друга - не страшно. Страшно - воображать, что тебя окружают враги.

***
Когда ваши сердце и разум полны любви, для вас начинается жизнь, о которой вы всегда мечтали.

***
Я простой обыкновенный прохожий в толпе, только почему-то я вижу то что другой не замечает, я чувствую то, что не все чувствуют… Я смеюсь когда хочется плакать…

***
Есть только один способ заставить человека сделать что-то (разумеется, не под дулом пистолета). Это сделать так, чтобы человек САМ захотел это сделать. Добровольно.

***
Если вы скажете мне, каким образом добиваетесь собственной значительности, я скажу вам, кто вы такой!:)

***
Запустив мысль слишком глубоко в себя мы сильно рискуем потерять её корень.
А вдруг нам потребуется её удалить? Но корень потерян и вошёл прямо в сердце…

***
Когда нас бьют без причины, мы должны отвечать ударом на удар- я уверена в этом, и притом с такой силой, чтобы навсегда отучить людей бить нас.

***
Если открыть свое сердце человеку, его сердце автоматически откроется твоему, потому что подобное притягивается к подобному

***
Детей нет - есть люди, но с иным масштабом понятий, иным запасом опыта, иными влечениями, иной игрой чувств.

***
Шаг может быть медленным и небольшим, но выполнен вперед и уверенно. Постепенно, медленный и небольшой шаг сменяется на широкий и быстрый.

***
Сколько людей - столько и психов)

***
В борьбе добра со злом побеждает наблюдатель.

***
Иногда шаг назад может значить лишь то, что человек просто разгоняется:)

***
Сейчас столько пишут о визуализации и нейролингвистическом программировании, решила попробовать. Трижды писала мужу в список покупок пункт «Шуба», трижды приносил салат с селедкой…

***
В человеческом подобии сложно почувствовать и разглядеть Дьявола!

***
Если тебе задают вопрос, на который тебе не хочется отвечать, улыбнись и спроси - Почему ты хочешь это узнать?

***
Нерешительный - лёгкая добыча для человека Манипулятора.
Достаточно подсадить в его голову парочку сомнений и он уже попался в ловко расставленные сети!

***
В основе всех наших поступков лежат два мотива: желание стать великим и с*ксуальное влечение.

***
«…базовый закон психологической помощи: для человека важно не то, что с ним происходит, а то, как он к этому относится».

***
«Перфекционизм - причина всех неврозов!»

***
В психологии есть такой принцип: чем больше ожиданий по поводу какого-то события, тем выше вероятность сокрушительного разочарования. Больше ждешь – меньше получаешь, меньше ждешь – больше получаешь. Принцип железобетонный, никаких исключений.

***
Интроверт:человек, который лезет только в свои дела))))
Психология - это выражение словами того, чего нельзя ими выразить.

***
Многие не могут выйти из себя, потому что не в себе.))

***
Психологически изнасилована, морально - устойчива.

***
Пусть этот день будет таким… каким вы пожелаете. Просто думайте о том, чего вы хотите… а не о том, чего вы не хотите.

***
Как все же меняется наша психология с годами… В детстве мы рассказываем небылицы о нашей жизни, что бы нас уважали сверстники… А, став взрослыми, мы начинаем скрывать многое из происходящего, что бы не потерять это самое уважение …;)

***
Ответ партнёра запрограммирован в вашем вопросе.
Если ответ вас нее устраивает, значит, вы неправильно задали вопрос.

***
Адекватно оценить можно лишь того, с кем ты расстался.

***
Когда «Я» человека благополучно, когда у него хорошая энергетика и хорошая голова-у него всё хорошо и смысл жизни ему не нужен. Смысл жизни, как психотерапевтический костыль, нужен тем, у кого нет ориентира и не хватает энергетики-кому нужна подпитка извне.

***
«Нет ни плохого, ни хорошего, только мысль делает вещи такими, какими они нам кажутся».-

***
Человеческие души обнаженными не бывают. Они хорошо укутаны хитростью, ложью, и притворством. А жаль! Так иной раз хочется увидеть чью-то душу голенькой.

***
Манипуляция человеческими Душами, самая аморальная часть психологии жизни…

***
Муж - почти всегда лишь заменитель любимого мужчины, а не сам этот мужчина.

***
Курение это психологическая потребность заполнить пустоту в себе… хотя бы дымом…

***
Упавший духом гибнет раньше срока

***
Женщина - один из самых страшных видов психологического насилия…

***
В психологии есть такой принцип: чем больше ожиданий по поводу какого-то события, тем выше вероятность сокрушительного разочарования. Больше ждешь - меньше получаешь, меньше ждешь - больше получаешь.

***
Учитесь светиться - и на ваш свет сбегутся хорошие люди.

***
Причиной барских замашек всегда является рабская психология)))

***
Люди с рабской психологией считают свои кандалы гарантией стабильности…

***
Будьте добры к недобрым людям - они нуждаются в этом больше всего…

***
Подруга - это профессиональная служба новостей, алко магазин и центр психологической реабилитации.

Психологические статусы

1.1 Понятие социально-психологического статуса, основные подходы к исследованию статуса

Слово «статус» пришло в социологию из латинского языка. В Древнем Риме оно обозначало состояние, правовое положение юридического лица. Однако в конце XIX века ученые придали ему новое звучание. Статус – социальное положение человека в обществе. Социальное положение – обобщенная характеристика, охватывающая профессию, экономическое положение, политические возможности, демографические свойства человека.

Хотя статус чуть ли не самое распространенное понятие в социологии, единой трактовки его природы в этой науке не достигнуто. Ф.Бейтс пишет, что статус принято понимать как обозначение ранга, места в социальной структуре, связанное с определенным набором норм [цит. по 22, с.201].

М. Вебер рассматривал социальный статус в значении престижа и связывал его с высоким положением индивида в обществе .

Классическую формулировку в 30-е годы предложил американский антрополог и социолог Ральф Линтон. Он четко отделил статус от роли, говоря при этом, что статус человека занимает как некую ячейку (occupy a status), а роль человеку необходимо играть (play a role). Следовательно, статус – это позиция в социальной структуре, а за ролью стоят определенное мышление и поступки. Если статус указывает на место человека в обществе или группе, то роль – на способ или модель поведения. Позиции Р.Линтона придерживались если не большинство, то очень многие современные социологи, в том числе автор самого известного в нашей стране зарубежного учебника по социологии Н.Смелзер. С ним согласны другие социологи. В частности, Т.Маршал и М.Хагопьян считают, что статус указывает на позицию, которая связана с кругом прав и обязанностей, привилегий и обязательств, приписанных законом возможностей или ограничений, признанных публично и поддерживаемых авторитетом общественного мнения .

Некоторые социологи смешивают два понятия: статус и престиж. Так, например, П.Сорокин считает, что статус выступает синонимом престижа. Однако П.Сорокин, в отличие от Р.Линтона и Н.Смелзера, понимал под статусом не только престиж, но также социальный ранг. Иными словами, не просто позицию в социальной структуре, а высокую, среднюю или низкую. В повседневном языке чаще всего употребляется именно эта трактовка статуса, и когда хотят подчеркнуть высокое положение человека или страны, то говорят о том, что у них высокий статус .

Е.Бергель же настаивает на необходимости различать два понятия – престиж и статус. К примеру, Рейган и Джонсон – оба президенты США. У них одинаковый статус, но разный престиж. Престиж относится к специфическим достижениям в хорошо известной или устоявшейся области [цит. по 48, с.195].

Кроме этих подходов существуют еще минимум две точки зрения, авторство которых трудно или невозможно установить. Первая позиция заключается в отождествлении статуса и роли, вторая – в приписывании статусу интегрирующей функции.

Существует и другое обобщающее понятие – социоэкономический статус. Он включает образование, профессию и доход.

А.Кравченко, анализируя различные подходы к определению понятия «статуса», считает, что можно выделить одну модель, которая имеет четыре параметра, описывающих понятие «статус»:

Название статуса (состоит обычно из одного слова: мужчина, подросток).

Определение статуса (описывает сущность статуса и его место в группе или обществе). Примеры определения статуса: адвокат – лицо, профессия которого – оказание юридической помощи гражданам и организациям, защита их интересов в суде; акционер – физическое или юридическое лицо, владеющее акциями данного акционерного общества.

Ранг статуса – место данного статуса в социальной иерархии (высокое, среднее, низкое) .

Человек ежедневно взаимодействует с разными людьми и социальными группами. Входя одновременно во многие социальные группы, он занимает в каждой из них соответствующее положение, обусловленное взаимоотношениями с другими членами группы. Для анализа степени включения индивида в различные группы, а также положений, которые он занимает в каждой из них, используются понятия социального статуса.

Ю.П.Платонов определяет социальный статус как положение индивида или группы в социальной системе, имеющее специфические для данной системы признаки. Каждый социальный статус обладает определенным престижем .

Все социальные статусы можно подразделить на два основных типа: те, которые предписываются индивиду обществом или группой независимо от его способностей и усилий, и те, которые личность достигает своими собственными усилиями.

Существует широкий диапазон основных статусов:

▪ предписанные,

▪ достигаемые,

▪ смешанные,

▪ личные,

▪ профессиональные,

▪ экономические,

▪ политические,

▪ демографические,

▪ религиозные

▪ кровнородственные.

Кроме них существует огромное множество эпизодических, неосновных статусов. Таковы статусы пешехода, прохожего, пациента, свидетеля, участника демонстрации, забастовки или толпы, читателя, слушателя, телезрителя и т. д. Как правило, это временные состояния. Права и обязанности носителей таких статусов часто никак не регистрируются.

Люди обладают множеством статусов и принадлежат к множеству социальных групп.

Американский социолог Р. Мертон в середине XX века ввел понятие статусный набор индивида – это совокупность всех статусов, принадлежащих одному индивиду.

Статусный набор каждого человека индивидуален, то есть неповторим во всех деталях. Он, как «совокупность точек в физическом пространстве, принадлежащих одному телу, точно фиксирует положение человека в социальном пространстве – позицию индивида в обществе». Стоит поменять один из них, скажем, пол или профессию, а все другие оставить неизменными, как мы получим похожего, но другого человека. Даже если все основные статусы у двух человек совпадают, что бывает, не так часто, обязательно будут различаться неосновные [ цит. по 46, с.204].

Статус, особенно высокий, накладывает на его носителя определенные обязательства – совокупность ограничений, которые касаются, прежде всего, поведения. Чем выше статус, тем более жесткие ограничения накладываются на поведение человека. Не случайно говорят: положение обязывает.

Статусное поведение проявляется в трех сферах:

Приобретение статуса;

Поведение в статусном положении;

Потеря статуса.

Влияние социальной роли на развитие личности достаточно велико. Развитию личности способствует ее взаимодействие с лицами, играющими целый ряд ролей, а также ее участие в максимально возможном ролевом репертуаре. Чем больше социальных ролей способен воспроизвести индивид, тем более приспособленным к жизни он является. Таким образом, процесс развития личности часто выступает как динамика освоения социальных ролей .

Приобретение и потеря статуса действуют на людей по-разному. Вновь достигнутый статус требует от человека более жесткого соответствия, чем статус давно приобретенный. Человек, чувствующий, что его уровень жизни упал и ему трудно поддерживать прежний статус, будет хвататься за малейшую возможность удержаться в прежнем положении, чем позволит себе поступки, соответствующие более низкому статусу, в котором он, быть может, уже оказался благодаря ударам судьбы.

Ведущий эксперт Российского института директоров, Российской академии образования М.В.Кларин, ссылаясь на многочисленные зарубежные исследования, показывает, что люди с большей готовностью откликаются на просьбу незнакомого человека с высоким статусом, о котором им становится известно по его внешнему виду и одежде или из предварительно полученной о нем информации. Влияние статуса достаточно сильно для того, чтобы подавить некоторые реакции. Известно, например, что водителю, который не трогается с места после того, как зажегся зеленый свет, сигналят меньше, если у него дорогая машина. Более того, если ему и начинают сигналить, то значительно позже, чем тому, у кого машина непрестижной марки. И наоборот, человек с высоким статусом, заблокированный на светофоре машиной среднего класса, реагирует более агрессивно .

Так, Лефковиц с соавторами показали, что когда человек высокого статуса нарушал правила дорожного движения, переходя дорогу на красный свет, 20% людей начинали следовали его примеру, в то время как в контрольной ситуации или при условии низкого статуса нарушение имело место только в 1% случаев. Исследование Гегена и Пишо подтвердило эти результаты и даже продемонстрировало эффект подавления реакции (меньше случаев копирования статусной модели) при низком статусе: при условии высокого, среднего, низкого статуса и в контрольной ситуации (без модели) процент нарушения был 54, 18, 9 и 16% соответственно.

Кроме эффекта копирования поведения статусной модели можно наблюдать и другие реакции. Так, сообщник в эксперименте Харриса вклинивался в разные очереди (в кино, в кассу в магазине, в банковское окошко), состоящие не меньше чем из пятнадцати человек. Для воссоздания того или иного статуса использовалась одежда. В случае низкого статуса помощник экспериментатора был одет небрежно, в случае высокого - весьма элегантно. Результаты продемонстрировали меньшую степень агрессивности в отношении сообщника «высокого статуса» по сравнению с сообщником «низкого статуса» вне зависимости от наличия или отсутствия извинений и того, в какой отрезок очереди он влезал.

Результаты показали, что при вежливом обращении испытуемые (продавцы в булочной) соглашались на просьбу сообщника вне зависимости от его статуса (в среднем 93%). Однако при грубом обращении просьбу сообщника низкого статуса выполнили 20% испытуемых, среднего статуса - 40% и высокого - 75% .

Влияние статуса сказывается даже в ситуациях, когда нарушается закон. Геген и Паскаль продемонстрировали, что в случае совершения кражи в магазине человеком высокого статуса испытуемые склонны к меньшей реакции (отчитать или предупредить охранника, находящегося поблизости) в отличие от той ситуации, когда вором оказывается человек со средним или низким статусом.

В совокупности все эти работы показывают, что в одних обстоятельствах высокий статус имеет свойство подавлять реакцию, в других может вызывать неточные оценки реальности и провоцировать копирование поведения статусной модели. И подавление и активация имеют зачастую один результат. В обоих случаях поведение, адекватное ситуации или контексту, демонстрируется реже.

Влияние статуса не ограничивается конфликтными ситуациями. Оно распространяется и на помощь, которую люди готовы оказать какому-либо человеку вне зависимости от того, попросил он об этом или нет. Так, было доказано, что мы охотнее приходим на помощь человеку, уронившему вещи в тот момент, когда он собирался положить их в багажник своей машины, если это человек с высоким статусом. Человеку с высоким статусом (новая дорогая машина) помощь была оказана в 53% случаев, в то время как человеку с низким статусом (дешевая машина в плохом состоянии) - всего в 23%.

То т же эффект наблюдается, когда речь идет о настоятельной просьбе, исходящей от человека, чей внешний вид четко определяет его статус. Так, Клейнк показал, что люди охотнее дают деньги тому просителю, который одет в классический костюм (80%), чем одетому небрежно (32%). Тот же эффект наблюдался, когда студенты определяли сумму пожертвований на нужды благотворительной организации. Просьба о пожертвовании исходила от профессора (высокий статус) и от студента (равный статус). Средний размер пожертвования, отданного профессору, статус которого был обозначен мантией, был равен 6,02 рупиям, а сумма, собранная студентом, в среднем составила 2,62 рупии. При этом в данном эксперименте профессор был подставным, т. е. он не преподавал у тех, кого просил о пожертвовании.

М.В.Кларин делает вывод, что в одних обстоятельствах высокий статус имеет свойство подавлять реакцию, в других может вызывать неточные оценки реальности и провоцировать копирование поведения статусной модели. И подавление и активация имеют зачастую один результат. В обоих случаях поведение, адекватное ситуации или контексту, демонстрируется реже. http://www.elitarium.ru/

Ю.П.Платонов отмечает, что для любого общества не менее важно предписывание ролей в соответствии с возрастом. Приспособление индивидов к постоянно меняющимся возрасту и возрастным статусам - вечная проблема. Не успевает индивид приспособиться к одному возрасту, как тут же надвигается другой, с новыми статусами и новыми ролями. Едва юноша начинает справляться со смущением и комплексами юности, как он уже стоит на пороге зрелости; едва человек начинает проявлять мудрость и опытность, как приходит старость. Каждый возрастной период связан с благоприятными возможностями для проявления способностей человека, более того, предписывает новые статусы и требования обучения новым ролям. В определенном возрасте индивид может испытывать проблемы, связанные с приспособлением к новым ролевым статусным требованиям. Ребенок, о котором говорят, что он старше своих лет, т. е. достиг статуса, присущего старшей возрастной категории, обычно полностью не реализует свои потенциальные детские роли, что отрицательно сказывается на полноте его социализации. Часто такие дети чувствуют себя одинокими, ущербными. В то же время статус незрелого взрослого человека представляет собой комбинацию статуса взрослого с установками и поведением, свойственными детству или юности. У такой личности обычно возникают конфликты при исполнении ролей, соответствующих ее возрасту. Эти два примера показывают неудачное приспособление к возрастным статусам, предписанным обществом.

Социологи выделяют такое положение, при котором один и тот же человек в разных групповых иерархиях занимает разные ранги – высокие, средине и низкие. Называется такое положение статусной несовместимостью. В отличие от этого статусной совместимостью называется такое положение, при котором один и тот же человек в разных групповых иерархиях занимает примерно одинаковые ранги: все высокие, все средние или все низкие.

А.Кравченко считает, что «статусная несовместимость выступает причиной личной неудовлетворенности и социального напряжения. Человек чувствует дисгармонию в своих статусах, его не покидает чувство удрученности, пессимизма, разочарования в себе и в жизни. …статусная несовместимость служит причиной личной драмы, и может свидетельствовать о серьезных сбоях в общественном механизме» .

Таким образом, статусная несовместимость ведет к психологической неудовлетворенности, противоречие между двумя или более статусами служит причиной многих социальных конфликтов ценностей.

Статус как положение субъекта в системе межличностных или общественных отношений включает в себя два понятия: "социальный статус" и "социометрический". Социальный статус, как было рассмотрено выше, отражает положение, занимаемое человеком в социальной системе общества. Социометрический статус Я.Л.Коломинский рассматривает как «положение личности в системе межличностных отношений и определяется числом выборов или предпочтений, которые получает каждый член группы по результатам социометрического опроса» [ цит. по 56, с. 128].

Положение человека в системе личных взаимоотношений в группе зависит от двух систем факторов: качеств самой личности и характерных особенностей группы. М.И.Бобнева отмечает, что «изменение социометрического статуса происходит в процессе социализации подростков в учебной группе». На него оказывают влияние общение и совместная деятельность в группе, а также степень принятия индивидом групповых норм и ценностей . В отличие от социального статуса социометрический статус включает личностные характеристики, связанные со спецификой межличностных отношений. Таким образом, социометрический статус характеризуется наличием взаимосвязи с когнитивной и аффективной сторонами личности.

Таким образом, понятие социально-психологический статус человека включает в себя положение индивида в социальной системе, имеющее специфические для данной системы признаки. Каждый индивид имеет собственное представление о занимаемом и желаемом месте в обществе, и строит свое поведение в соответствии с этим, что несомненно оказывает определенное влияние на формирование его личности.

Обществе нормам и ожиданиям; социальные явления, выражающиеся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих установленным в обществе критериям поведения. 1.2 Девиантное поведение как социальная проблема Ученые определяют девиантность соответствием или несоответствием социальным нормам-ожиданиям. Следовательно, девиантным является поведение, не...

Анализ результатов, качественный анализ результатов, контент-анализ, методы математической обработки результатов. В процессе изучения литературы

Социально-психологические факторы статуса личности в студенческой

И.И. Дроздова, Е.В. Капитанова Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону

Аннотация: В статье рассматриваются социально-психологические факторы, влияющие на статус личности в студенческой группе. Приводятся данные эмпирического исследования установления взаимосвязей между уровнями различных видов социально-психологического статуса студентов в группе и преобладающими видами отношений обучающихся друг к другу.

Ключевые слова: социально-психологический статус, межличностные отношения, студенческая группа, эмоциональный, деловой, «психотерапевтический статус», «значимый другой», профессиональное образование.

В настоящее время в социальной психологии проявляется большой интерес к изучению групп учащихся в системе высшего профессионального образования. Исследователи отмечают высокую референтность этих групп для ее участников, особенно значимость внутригрупповых межличностных взаимоотношений . Каждый человек, являясь субъектом межличностных взаимоотношений, которые определяются как субъективно переживаемые связи и отношения между людьми, как система межличностных установок, ориентаций, ожиданий, определяемых содержанием совместной деятельности людей и их общения , оказывается включенным в различные социальные образования, в том числе, в малые социальные группы. Взаимоотношения в малых социальных группах оказывают влияние на эффективность совместной деятельности, характер протекания процесса общения, характеризуются избирательностью, эмоциональной окрашенностью . Г.М. Андреева определяет группу как образование, субъекты которого объединены некими общими признаками, в том числе, характером совместной деятельности. Таким образом, группа - общность людей, котрая характеризуется следующими признаками: совместной деятельностью, структурой, уровнем развития и т.д. Содержание совместной

деятельности взаимосвязано с процессами внутригрупповой динамики, с восприятием субъектами друг друга.

Проблемы группы, совместной деятельности традиционно рассматриваются в социальной психологии . Но многие вопросы, в том числе, проблема механизмов взаимовлияния личности и группы, нуждаются в дальнейшем исследовании. Одной из важных характеристик межличностного взаимодействия является положение личности в группе или статус, обозначающий положение человека в системе межличностных отношений и меру его «психологической приемлемости» членами группы . Его можно считать достаточно объективным показателем успешности коммуникативной деятельности личности. Я.Л. Коломинский определяет статус в качестве интегрального понятия, включающего как объективные параметры, такие как положение личности во внутригригрупповой структуре, так и субъективное отражение своего положения, отрефлексированное в разной степени. Таким образом, в современной социальной психологии статус рассматривается как положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности, определенные привилегии в группе.

Принято выделять деловое и эмоциональное лидерство. Роль инструментального «делового» лидера, заключается в действиях, направленных на решение поставленных перед каждым участником и группой в целом задач, а роль эмоционального лидера, взаимосвязана с эмоциональными аспектами взаимоотношений в группе . Многие работы исследователей по проблеме социометрического статуса в группах, были посвящены изучению взаимосвязей социометрического статуса с различными индивидуально-типологическими особенностями, такими характеристиками личности, как экстроверсия - интороверсия, степень агрессии, внешняя привлекательность, школьная успеваемость,

интеллектуальные данные, возраст и др. При этом, по мнению А.А. Реана и Я.Л. Коломинского , данные, полученные в социальной психологии, не образуют целостной картины детерминации статусных различий. Имеющиеся данные довольно многочисленны и, порой, противоречивы.

Проблема статуса личности в группах сверстников в большей степени изучалась исследователями детского развития, подросткового и юношеского возрастов , в то время как такой важный этап как «студенческий возраст» изучен в этом плане недостаточно. Особенности студентов как субъектов общения могут быть проинтерпретированы с точки зрения социальной ситуации развития. Студенческий период характеризуется сменой ведущей деятельности, изменением социального статуса, вхождением молодых людей в новую социальную роль. Студенческий возраст - это особый жизненный этап, который опосредует переход человека во взрослую жизнь. Вступая в самостоятельную жизнь, студент, по существу, не является самостоятельным, зачастую, являясь зависим от родителей и экономически, и психологически. Такое несоответствие между формальным началом социальной взрослости и ее фактическим «неначалом» является существенным противоречием данного периода развития. Студенческий возраст оказывается для личности тем этапом, когда происходит преодоление данного противоречия, активная ориентировка и освоение новых социальных функций .

Пребывание в статусе учащегося высшего учебного заведения предполагает выработку новых компетенций, новых поведенческих стратегий . Чаще всего они ассоциируются с доминантным, независимым поведением. Для студентов характерно стремление в общении контролировать все, что происходит вокруг них, влиять на то, что делают, чувствуют или думают о них окружающие. Они не желают принимать какие-либо воздействия других людей и подчиняться им. Данный период

характеризуется интенсивностью межличностного взаимодействия, расширением круга общения. Особенно значимым для студентов является неформальное общение, которое оптимизирует эмоциональное состояние личности, дает поддержку в трудных жизненных ситуациях. Ярко выражена потребность в признании, в самоуважении, самопринятии .

Большое влияние на студентов оказывают референтные группы. Исследование, проведенное Н.Д. Твороговой , показало, что для студентов очень важна степень значимости той группы, в которую они включены. Для студентов особенно велико влияние референтных групп, в связи с удовлетворением основных потребностей: потребности в избегании неудач, сохранении высокого положения в группе, избегании конфликта между Я-концепцией и оценкой личности другими участниками группы, потребности в достижениях, высокий статус, престиж группы, потребности в принадлежности и принятии.

Социальная ситуация развития, в которой находятся студенты, является достаточно демократичной, в ней поощряется непосредственность и искренность. Система вуза является более демократичной по сравнению со школьной и статус студента является более независимым по сравнению со статусом школьника. В то же время, место, занимаемое субъектом в ситеме межчичностных взаимоотношений, оказывает интенсивное влияние на развитие личности обучающегося.

Обратимся к данным исследования Дроздовой Е.В. , где в числе прочих была поставлена задача установления взаимосвязей между уровнями различных видов социально-психологического статуса студентов в группе и преобладающими видами отношений студентов друг к другу.

Для определения уровня выраженности различных социально-психологических статусов студентов в группе использовалась социометрическая процедура. Достоверность полученных результатов

обеспечивалась использованием в исследовании ряда методов математической статистики, в том числе, коэффициента корреляции r-Спирмена. Использовалась компьютерная программа анализа данных «SPSS 17.0 for Windows».

В отличие от обычной, социометрическая процедура включала три критерия. На основе критерия «с кем из членов вашей группы вы хотели бы проводить свободное время» определялся эмоциональный статус. На основе критерия «к кому из членов вашей группы вы обратились бы за помощью в учебе» определялся деловой статус. На основе критерия «к кому из членов вашей группы вы обратились бы за советом при решении важной жизненной проблемы» определялся «психотерапевтический» статус.

Уровень выраженности каждого вида социально-психологического статуса определялся на основе совокупности полученных выборов. Для каждого члена группы вычислялись социометрические индексы по каждому виду социально-психологического статуса. Поскольку количественный состав групп, принимавших участие в исследовании, был различным, то социально-психологический статус определялся не по абсолютному количеству выборов, а в соответствии с индивидуальным социометрическим индексом.

Индексы социометрического статуса членов групп вычислялись отдельно для каждого из трех видов социально-психологического статуса. Затем определялся общий индекс социально-психологического статуса в группе студентов, участвующих в исследовании, путем нахождения среднего значения индексов по трем видам статусов.

Кроме того, выявлялись преобладающие отношения учащихся друг к другу с помощью методики «Q- сортировка» В. Стефансона. Данная методика позволяет выявить особенности межличностных отношений в группе по следующим параметрам: «зависимость - независимость»,

«общительность - необщительность», «принятие борьбы - избегание борьбы».

В соответствие с задачами исследования с помощью социометрической процедуры были выявлены студенты, имеющие высокий, средний и низкий социально-психологический статус: эмоциональный, деловой и «психотерапевтический». Индексы социально-психологического статуса студентов в группе по всем видам и общий индекс социально-психологического статуса в группе интерпретировали следующим образом: получившие индексы меньше 0,10 определялись как низкостатусные, получившие индексы от 0,10 до 0,20 были отнесены к среднестатусным, индексы от 0,30 - к высокостатусным.

Было определено процентное соотношение выраженности уровня каждого вида социально-психологического статуса студентов в группе, затем, используя процедуру корреляционного анализа г-Спирмена, определили насколько взаимосвязаны уровни выраженности различных видов статусов студентов в группе. Анализ корреляционных взаимосвязей показал, что существуют значимые взаимосвязи между тремя видами социально-психологического статуса студентов в группе. Чем выше эмоциональный статус, тем выше деловой и «психотерапевтический» статус студента в группе (г < г0,05;г > г0,01) и наоборот. Таким образом, лидерская структура в изучаемых студенческих группах является гармоничной.

Далее с помощью коэффициента корреляции г-Спирмена были определены взаимосвязи между преобладающими отношениями и выраженностью различных видов социально-психологического статуса. Статистически значимая, достоверная взаимосвязь обнаружена между деловым статусом и отношением «избегание борьбы». То есть студенты, к которым многие обращаются за помощью в учебе, предпочитают в

межличностных отношениях уклоняться от борьбы, стремятся уйти от конфликтного взаимодействия и сохранить нейтралитет в групповых спорах.

По данным проведенного исследования, общим для студентов, с высоким социометрическим статусом, независимо от его модальности (эмоциональный, деловой и «психотерапевтический») является то, что они являются успешными коммуникаторами, лучше других у них проявляются экспрессивные умения (в том числе, умение оформлять свой внешний облик), Для высокостатусных студентов характерна адекватная самооценка. Кроме того, независимо то степени близости взаимоотношений высокостатусные учащиеся являются «значимыми другими» для других учащихся, то есть значимо влияют на самооценку членов студенческих групп.

Особенностью современных студенческих групп, по мнению исследователей , является некоторая разобщенность ее участников (по сравнению с предыдущими десятилетиями). В качестве причин такой разобщенности называют: увеличение времени на самостоятельную работу, возможность использования Интернет-ресурсов в учебном процессе, большое количество работающих студентов, утрата традиций организации воспитательной работы в вузах и др. Тем не менее, студенческая группа остается важнейшим институтом социализации молодых людей и оказывает влияние на развитие их личности.

Социометрический статус члена группы является важной составляющей в процессе профессионализации, поскольку часто представляет собой относительно устойчивую величину и характеризует систему отношений личности, является критерием умения человека вырабатывать гибкие стратегии поведения в группе, является показателем социальной адаптации в различных условиях жизни.

Характеризуя студенческий возраст, исследователи указывают, что в этот период наиболее остро встают вопросы профессионального

самоопределения, кроме того, для многих студентов этот период связан с созданием семьи или установлением длительных эмоционально-значимых отношений. Это время серьезных кризисов, больших нагрузок, переживаний и проблем.

Итак, в процессе профессионального образования происходит не только становление личности как субъекта профессии, но и как субъекта межличностных взаимоотношений, и в этом плане, чрезвычайно велика роль студенческой группы, его статуса в группе, того места, которое субъект занимает в системе межличностных взаимоотношений внутри группы. Данные анализа социально-психологических факторов, оказывающих влияние на статус личности в студенческой группе будут полезны для работы психологических служб вуза в процессе разработки рекомендаций по созданию благоприятных условий адаптации студентов на различных этапах обучения, по оптимизации функционирования студенческой группы, по оптимизации вхождения индивида в группу, что позволит эффективнее реализовывать воспитательные функции в профессе профессионального образования.

Литература

1. Коломинский Я.Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах. М.: АСТ, 2010. 448 с.

2. Краснова В.В., Холмогорова А.Б. Социальная тревожность и студенческая дезадаптация / Психологическая наука и образование. 2011. №1. С. 140-150.

3. Сачкова М.Е. Статусные отношения в подростковых ученических группах / Вопросы психологии. 2006. №4. С. 58-58.

4. Творогова Н.Д. Экспериментальное изучение социальной перцепции в процессе общения студентов в учебной группе // Вопросы психологии. 1981. № 4. С. 119-123.

5. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. 494 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2009. 384 с.

7. Донцов А.И. Социальная психология групп. / Вестник Московского унта. Сер.14.Психология. 1997. №4. С. 17-25.

8. Кондратьев М.Ю., Емельянова Е.В. Социально-психологические особенности взаимосвязи самооценки и личностно-ролевой взаимопредставленности студентов // Социальная психология и общество. 2011. №1. C. 56-73.

10. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО Питер, 1999. 416 с.

11. Drozdova E. Drozdova I. Socio-psychological characteristics of the teenagers, subject to abuse by their equals in age in study groups // EFPTA Newsletters. Copenhagen, 2012. pp. 21-25.

12. Дроздова И.И. Кодирование и интерпретация экспрессии эмоциональных состояний субъектами педагогического общения. Дис. канд. психол. наук: 19.00.05. Ростов-на-Дону, 2003. 169 с.

13. Иванова В.М. Социально-психологические механизмы формирования корпоративной культуры студентов высшего учебного заведения // Инженерный вестник Дона, 2012, №4 URL: ivdon.ru/magazine/archive/n1y2009/250/.

14. Ларина Т.Н., Елисеев И.Н. Оценка уровня компетенций студента на основе модели Раша // Инженерный вестник Дона, 2012, №4 URL: ivdon.ru/magazine/archive/n1y2009/250/.

15. Дроздова Е.В. Социально-психологические особенности значимых других, оказывающих влияние на самооценку внешнего облика членов

студенческих групп // Северо-Кавказский психологический вестник. 2012. №10/2. С. 15-19.

1. Kolominskij Ja.L. Social"naja psihologija vzaimootnoshenij v malyh gruppah . M.: AST, 2010. 448 p.

2. Krasnova V.V., Holmogorova A.B. Psihologiceskaa nauka i obrazovanie. 2011. №1. pp. 140-150.

3. Sachkova M.E. Voprosy Psihologii. 2006. №4. pp. 58-58.

4. Tvorogova N.D. Voprosy Psihologii. 1981. № 4. pp. 119-123.

5. Psihologija. Slovar" . Pod red. A.V. Petrovskogo, M.G. Jaroshevskogo. M., 1990. 494 p.

6. Andreeva G.M. Social"naja psihologija . M.: Aspekt Press, 2009. 384 p.

7. Doncov A.I. Vestnik Moskovskogo Universiteta. Ser.14.Psihologija. 1997. №4. pp. 17-25.

8. Kondrat"ev M.Ju., Emel"janova E.V. Sotsial"naia psikhologiia i obshchestvo. 2011. №1. pp. 56-73.

9. Aronson E, Wilson T.D., Akert R.M. Social Psychology. (7th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.Prentice Hall, 2010. 624 p.

10. Rean A.A., Kolominskij Ja.L. Social"naja pedagogicheskaja psihologija . SPb.: ZAO Piter, 1999. 416 p.

11. Drozdova E. Drozdova I. EFPTA Newsletters. Copenhagen, 2012. pp. 2125.

12. Drozdova I.I. Kodirovanie i interpretacija jekspressii jemocional"nyh sostojanij sub#ektami pedagogicheskogo obshhenija . Dis. kand. psihol. nauk: 19.00.05. Rostov-na-Donu, 2003. 169 p.

13. Ivanova V.M. Inzenernyj vestnik Dona (Rus), 2012, №4 URL: ivdon.ru/magazine/archive/n1y2009/250/.

14. Larina T.N., Eliseev I.N. Inzenernyj vestnik Dona (Rus), 2012, №4 URL: ivdon.ru/magazine/archive/n1y2009/250/.

15. Drozdova E.V. Severo-Kavkazskij psihologicheskij vestnik. 2012. №10/2. pp. 15-19.

Социальный статус - положение, занимаемое индивидом в системе межличностных отношений (в социальной структуре группы/общества), определяющих его обязанности, права и привилегии. Иерархия социальных статусов фиксируется понятием престижа, отражающим значимость тех или иных позиций личности.

Социальный статус характеризует позицию человека в социальной общности, его положение в системе межличностных отношений и те права, обязанности, полномочия и привилегии, которые он получает благодаря своему положению.

Социальный статус человека сохраняется до тех пор, пока он живет в соответствии с установленными (конвенциальными) правилами и нормами, управляющими поведением людей данной категории.

Уровни статусной позиции человека:

1. личный статус – положение индивида в малой группе (семье, школьном классе, студенческой группе, сообществе сверстников и т. д.), которое определяется индивидуальными качествами личности и зависит от того, как ее оценивают и воспринимают члены малой группы;

2. социально-групповой статус – это положение индивида в обществе, которое он занимает как представитель большой социальной группы (расы, нации, пола, класса, слоя, религии, профессии и т. д.). Он зависит от положения социальной группы в социальной стратификации общества.

Виды социальных статусов:

1. прирожденный и приписываемый статус – приобретается человеком автоматически при рождении и не зависит от усилий и стремлений человека (национальность, пол, раса, членство в царской семье и т. д., а также статусы по системе родства – сын, дочь, брат, сестра.);

2. приписываемые, но не прирожденные статусы приобретаются благодаря стечению определенных обстоятельств, а не по личной воле индивида, например, благодаря заключению брака (теща, зять, невестка, золовка и т. д.);

3. достигнутый статус – приобретается благодаря усилиям самого человека с помощью различных социальных групп.

Достигнутые статусы разделяют на определяемые:
а) должностью (например, директор, заведующий);

б) званиями (генерал, народный артист, заслуженный учитель и т. д.);
в) ученой степенью (доктор наук, профессор);
г) профессиональной принадлежностью (народный артист России или заслуженный мастер спорта);

4) основные статусы – это достаточно постоянные статусы (прирожденные, приписываемые, достигаемые, личные);

5) не основные статусы, обусловленные кратковременной ситуацией (прохожий, пациент, свидетель, зритель).

Человек не может быть совершенно лишен социального статуса или нескольких статусов, в случае, когда он покидает один из них, то обязательно оказывается в другом.

Каждый человек обладает несколькими статусами относительно различных групп (директор (по должности), муж (для жены), отец (для детей), сын (для родителей) и т. д.). Эти статусы не равны. Основным социальным статусом обычно является положение в обществе, в основе которого лежат должность и профессия. Благодаря этому статусу обычно определяются «стоимостные ресурсы» человека, такие как богатство, престиж, власть.

Изначальный статус индивида влияет на его оценку в обществе, формирует точку зрения на мир, которая во многом и определяет его дальнейшее поведение. Люди, имеющие разные изначальные социальные статусы обладают неравными условиями социализации.
Социальные статусы отражаются в одежде, жаргоне, манерах, а также в установках, ценностных ориентациях, мотивах.

Социальный статус может повышаться или понижаться, что предполагает адекватное изменение поведения. Если этого не происходит, возникает внутриличностный конфликт.

Социальная роль - это модель поведения личности, направленная на выполнение прав и обязанностей, соответствующих принятым нормам и обусловленная статусом (ожидаемое поведение, обусловленное социальным статусом).

Социальную роль – это статус в движении, т. е. набор реальных функций, ожидаемых поведенческих стереотипов. Ожидания могут быть зафиксированы в определенных институционализированных социальных нормах: юридических документах, инструкциях, положениях, уставах и т. д., а могут носить характер обычаев, нравов, и в том и в другом случае они определяются статусом.

Ролевые ожидания, прежде всего, связаны с функциональной целесообразностью. Время и культура произвели отбор наиболее целесообразных для каждого данного статуса типичных черт личности и закрепили их в виде образцов, стандартов, норм поведения личности.
Однако, каждый индивид в ходе социализации вырабатывает сам представление о том, как он должен поступать во взаимодействии с миром других социальных статусов. В связи с этим между ролевым ожиданием и ролевым исполнением невозможно полное совпадение, что вызывает развитие ролевых конфликтов.

Виды ролевых конфликтов:

1) внутриличностный – возникает в связи с противоречивыми требованиями, предъявляемыми к поведению личности в разных или в одной социальной роли;

2) внутриролевой – возникает на основе противоречия в требованиях, предъявляемых к исполнению социальной роли разными участниками взаимодействия;

3) личностно-ролевой – причиной является несовпадения представлений человека о себе и его ролевых функций;

4) инновационный – возникает как результат расхождения ранее существовавших ценностных ориентаций и требований новой социальной ситуации.

Основные характеристики роли (по Парансону):
1) эмоциональностью – роли различаются по степени проявления эмоциональности;

3) способ получения – одни роли могут предписываться, другие завоевываются;

4) структурированностью – часть ролей сформирована и строго ограничена, другая – размыта;

5) формализацией – часть ролей реализуется в строго установленных шаблонах, алгоритмах, другая – произвольно;

6) мотивацией – системой личностных потребностей, которые удовлетворяются исполнением роли.

Виды социальных ролей в зависимости от норм и ожиданий:

1) представляемые роли – система ожиданий индивида и определенных групп;

2) субъективные роли – субъективные представления человека о том, как он должен действовать по отношению к лицам с другими статусами;
3) играемые роли – наблюдаемое поведение личности, имеющей данный статус, по отношению к другому лицу с другим статусом.

Нормативная структура исполнения социальной роли:

1) описания поведения, характерного для данной роли;
2) предписания – требования к поведению;
3) оценки исполнения предписанной роли;
4) санкций за нарушение предписанных требований.

Для реализации социального статуса человек исполняет множество ролей, которые в совокупности представляют собой ролевой набор, индивидуальный для каждого человека. Т. е. личность можно рассматривать как сложную социальную систему, состоящую из совокупности социальных ролей и ее индивидуальных особенностей.

Значимость роли для человека и идентификация себя с исполняемой ролью определяется индивидуальными особенностями личности, её внутренней структурой.

Человек может сильно «вживаться» в свою роль, что называется ролевой идентификацией или наоборот сильно дистанцироваться от неё, перемещаясь из актуальной части сферы сознания на периферию или даже вытесняя её из сферы сознания полностью. В случае если объективно актуальная социальная роль не осознается в качестве таковой субъектом, то это выливается в развитие внутреннего и внешнего конфликта.

Внутренняя позиция личности - это индивидуальные ценности и смыслы человека, его взгляды и отношение к миру, нормы, установки и мотивы. Все то, что формируется в условиях семейного и социального воспитания, ведь внутренние потребности или мотивы человека включают в себя часть общественных мотивов и потребностей. Однако в процессе общения, каждый человек проявляет свою индивидуальную внутреннюю позицию, свой собственный взгляд на ситуацию или отношение к кому-либо.

Собственная позиция личности формируется через систему личностных смыслов. Личностные смыслы - это индивидуальные ценностные ориентации человека, которые он усваивает и создает с первых лет жизни. Плюс к этому к личностным смыслам можно отнести определенную линию поведения, которую выбирает человек самостоятельно для отстаивания своих ценностей.

Итак, с раннего детства, человек усваивает нормы и ценности общества в целом и своей семьи, в частности. На основе усвоенного, формируются собственные мотивы, взгляды и отношение к миру, т.е. часть информации принимается, часть отвергается, а часть трансформируется и видоизменяется. Так мы получаем собственную личностную позицию.

Потребности человека также составляют его внутреннюю позицию, ведь с ними тесно связаны мотивы поведения и формирование ценностных ориентаций. Удовлетворенные потребности, становятся лишь условием развития личности, а не источником развития.

Считается, что человек не может стать личностью без условий социального окружения, поскольку именно через социум человек присваивает духовный опыт, исторические ценности, нормы и мораль. Кроме того, без общения человек не может развить такие стороны личности, как эмоциональную, волевую и рациональную, а именно через развитие сторон личности и происходит личностный рост.

Таким образом, внутренняя позиция личности, как и ее развитие, протекает в условиях социального взаимодействия, что позволяет человеку использовать накопленный коллективный опыт и формировать собственные ценности, мотивы и отношение к миру. Кроме того, в этих же условиях происходит формирование самоотношения, понимания себя и своего места в мире.

Вопрос 7. Социально-психологические подходы к изучению личности в зарубежной психологии.

Психоаналитический подход. Согласно психоаналитической теории З. Фрейда, многие виды поведения, включая сны и оговорки, вызываются бессознательными мотивами. Личность в основном определяется биологическими потребностями. По мысли Фрейда, началом и основой психической жизни человека являются различные инстинкты, влечения и желания, изначально присущие человеческому организму. Согласно фрейдовской теории строения личности, личность состоит из «оно», эго, и суперэго, которые часто вступают в противоречие. «Оно» действует по принципу удовольствия, стремясь к немедленному удовлетворению биологических импульсов. Эго подчиняется принципу реальности, откладывая удовлетворение потребности до того момента, когда его можно будет достичь социально приемлемыми путями. Суперэго (совесть) навязывает индивиду моральные стандарты. У хорошо интегрированной личности эго сохраняет прочный, но гибкий контроль над «оно» и суперэго.

Бихевиористский подход. Американский психолог Скиннер делал упор на интенсивный анализ характерных особенностей прошлого опыта человека и уникальных врожденных способностей. По Скиннеру, изучение личности включает в себя нахождение своеобразного характера взаимоотношений между поведением организма и результатами, подкрепляющими его. В соответствии с этой точкой зрения, индивидуальные различия между людьми следует понимать в терминах интеракций поведение-окружение во времени. Изучать же предполагаемые свойства и воздействия каких-то гипотетических структур внутри человека – только терять время.

Гуманистический подход. Сосредоточен на субъективном опыте индивидуума, был создан как альтернатива психоаналитическому и бихевиористскому подходам. Психологи гуманистического направления считают, что понятие человека о себе определяет его стремление к росту и самоактуализации. В гуманистической теории личности выделяется два основных направления. Первое, «клиническое» (ориентированное преимущественно на клинику), представлено во взглядах американского психолога К. Роджерса. Основоположником второго, «мотивационного», направления является американский исследователь А. Маслоу. Главным источником развития личности представители гуманистической психологии считают врожденные тенденции к самоактуализации. Развитие личности есть развертывание этих врожденных тенденций. Согласно К. Роджерсу, в психике человека существуют две врожденные тенденции. Первая, названная им «самоактуализирующейся тенденцией», содержит изначально в свернутом виде будущие свойства личности человека. Вторая – «организмический отслеживающий процесс» – представляет собой механизм контроля за развитием личности. На основе этих тенденций у человека в процессе развития возникает особая личностная структура «Я», которая включает «идеальное Я» и «реальное Я». Эти подструктуры структуры «Я» находятся в сложных отношениях – от полной гармонии (конгруэнтности) до полной дисгармонии. А. Маслоу выделил два типа потребностей, лежащих в основе развития личности: «дефицитарные», которые прекращаются после их удовлетворения, и «ростовые», которые, напротив, только усиливаются после их реализации. Всего, по Маслоу, существует пять уровней мотивации:

1) физиологический (потребности в еде, сне);

2) потребности в безопасности (потребность в квартире, работе);

3) потребности в принадлежности, отражающие потребности одного человека в другом человеке, например в создании семьи;

4) уровень самооценки (потребность в самоуважении, компетенции, достоинстве);

5) потребность в самоактуализации (метапотребности в творчестве, красоте, целостности и т. д.).

Экзистенциальный подход. В общих чертах экзистенциализм можно определить, как стремление понять человека, не раскалывая его на субъект и объект. Его основная концепция состоит в в том, что человек существует, выступает из реальности, активно и свободно действуя в мире. Этот термин подчеркивает противоположность тем теориям, которые воспринимают человека как высоко структурированный предмет или ящик, переполненный инстинктами. который бы реагировал на соответствующий стимул всегда одной и той же закономерной реакцией. Таким образом, экзистенциализм означает первичность духовной субстанции, а личность для нее - субъект-объект.

Интеракционистский подход. Данным названием традиционно объединяется целая «палитра» теоретических моделей социализации, для которых общим является акцент на анализе взаимодействия человека со своим социальным окружением. личность формируется на основе множества взаимодействий людей с окружающим миром. В процессе этих интеракций люди создают свое «зеркальное Я». «Зеркальное Я» состоит из трех элементов:

1) того, как, по нашему мнению, нас воспринимают другие;

2) того, как, по нашему мнению, они реагируют на то, что видят;

3) того, как мы отвечаем на воспринятую нами реакцию других

По мнению Дж. Мида, процесс формирования личности включает три различные стадии. Первая -имитация . На этой стадии дети копируют поведение взрослых, не понимая его. Затем следуетигровая стадия , когда дети понимают поведение как исполнение определенных ролей: врача, пожарного, автогонщика и т. д. Третий этап, по Дж. Миду, стадия коллективных игр , когда дети учатся осознавать ожидания не только одного человека, но и всей группы. На этой стадии приобретается чувство социальной идентичности. Следовательно, в рамках данного теоретического направления движущей силой социального развития личности является социальное взаимодействие, а не внутренние психические состояния и не факторы социальной среды. В центре внимания исследователей оказывается активный, разумный, деятельный субъект.

ВОПРОС 8. Понятие, этапы, факторы и механизмы социализации личности .(по лекциям)

Социализация личности- это двусторонний процесс усвоения индивидом социального опыта того общества, к которому он принадлежит, с одной стороны, и активного воспроизводства и наращивания им систем социальных связей и отношений, в которых он развивается – с другой. Первая сторона процесса социализации – усвоение социального опыта – это характеристика того, как среда воздействует на человека; вторая его сторона характеризует момент воздействия человека на среду с помощью деятельности.Усвоение различных социальных ролей является важнейшей составляющей процесса социализации личности.

Этапы (стадии)социализации:

1. Дотрудовая:

· Ранняя социализация (с рождения до школы)

· Стадия обучения (школа, ВУЗ)

2. Трудовая (от начала до конца трудовой деятельности)

3. Послетрудовая.

Факторы социализации:

1. Социальные:

1. Макро-факторы(страна, ее культура)

2. Мезо-факторы (местность, региональные условия, тип населени, СМИ)

3. Микро-факторы (семья, школа, коллектив)

2. Индивидуальные: личностные факторы (характер)

Министерство образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Тобольская государственная социально-педагогическая академия

имени Д.И. Менделеева»

Кафедра практической психологии и педагогики

Влияние уровня уверенности в себе на социально-психологический статус в группе

Курсовая работа

студентки 3 курса

дневной формы обучения

по специальности «050706.65

Педагогика и психология»

социально-психологического факультета

С.В. Плетнёва

Научный руководитель:

М.И. Чернова

Тобольск, 2013

Глава I. Социально психологические аспекты межличностных отношений в теории и практике отечественных и зарубежных исследований.

1 Психологическая характеристика подросткового возраста

2 Понятие уверенности и его психологическая характеристика

3 Социально психологический статус. Виды проявления в межличностных отношениях

Выводы к главе I

Глава II. Эмпирическое исследование влияния уровня уверенности в себе на социально-психологический статус в группе

Тест уверенности, социометрия другие тесты, где есть критерии уверенности.

1 Цели, задачи и методы исследования

2 Интерпретация результатов исследования

Выводы к главе II

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность этой темы определяется тем, что личность начинает реализовать себя в школьные годы, для подростков крайне важно занимать достойное место среди сверстников, но существует множество проблем в достижении успеха, в данном случае мы рассмотрим такую психологическую особенность как уверенность в себе. Если личность сможет адаптироваться в коллективе в мире станет на порядок меньше депрессий, стрессов и разочарований. Представление подростка о себе и его самооценка строятся преимущественно на оценках, которые он получает от взрослых, прежде всего от родителей и учителей, хотя ему и приходится иногда делать выводы из некоторых своих поступках самостоятельно.

Выготский Л.С. и Райг Ф. понимают подростковый возраст как особый период онтогенетического развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном положении между детством и зрелостью, характеризуется как переломный, переходный, критический. Потому так важен уровень достижений, осуществленных каждым подростком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте подросток не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее. Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике подростка, свидетельствуют о широких возможностях на данном возрастном этапе.

Ссылаясь на теорию И.П.Павлова, Сальтер предположил, что причиной неуверенности может быть преобладание процессов торможения над процессами возбуждения, приводящее к формированию "тормозной" личности, неспособной к открытому и спонтанному выражению своих чувств, желаний и потребностей, ограниченной в самореализации и испытывающей вследствие этого затруднения в контактах с другими людьми. По мнению Сальтера, большинство его современников в той или иной степени страдали от такого рода нарушения нервного баланса. На основе своего клинического опыта Сальтер выделил и описал шесть характеристик здоровой, уверенной в себе личности:

Твёрдость собственных позиций, устойчивость, выносливость к реакциям окружающих людей - это самые важные навыки, отвечающие за то, чтобы в дальнейшем человек мог идти своим путём, с гордо поднятой головой, и другие люди не смогли сбить его с намеченного пути. Конечно же, вышеперечисленные качества развиваются в человеке на протяжении всей его жизни, однако на их формирование в большей степени оказывает большое влияние тот опыт, который накапливается именно в подростковом возрасте, то есть тогда, когда происходит быстрое и активное становление личности.

Большую часть своей жизни личность проводит в группе и именно по этому, для человека крайне важно занимаемое им место в социуме и кто его окружает. Данная работа призвана рассмотреть влияние уровня уверенности подростка на жизнь личности и конкретно - на социометрический статус личности в группе

Цель исследования: установить влияние уровня развития уверенности в себе на социометрический статус у подростков. Разработка психолога -педагогических рекомендаций.

Объект исследования: уровень уверенности подростков.

Предмет исследования: уровень уверенности, как фактор социометрического статуса подростков.

Гипотезы исследования: состоит из двух допущений о том, что уровень уверенности в себе влияет на социометрический статус подростков в коллективе; высокий уровень уверенности будет являться фактором высокого социометрического статуса.

.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и определить основные теоретические подходы понятия «уверенности», «социометрический статус» у подростков.

.Исследовать развитие уверенности в себе у подростков.

.Определить социометрический статус подростков, находящихся в межличностном взаимодействии.

.Выявить взаимосвязь уровня уверенности на социометрический статус подростков.

.Разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию уверенности в себе для подростков.

Методы исследования:

Теоретический анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования.

Эмпирические методы исследования: наблюдение, тестирование, опрос.

Метод количественного и качественного анализа эмпирических данных.

Теоретическое значение исследования заключатся в уточнении теоретических представлений по проблеме влияния уровня уверенности на социометрический статус подростка.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе обеспечивается применением методик, адекватных цели, задачам и объекту исследования, методического аппарата психологической науки, качественным анализом эмпирических материала.

Практическое значение исследования состоит в том, что его результаты позволили разработать комплекс психолого-педагогических рекомендаций по развитию уверенности в себе у подростков. Приложенный комплекс рекомендаций может быть использован как практическими психологами, так и педагогами, работающими в школе.

База исследования. Данное исследование проводилось на базе МОУ СОШ школы № 17г. Тобольска, в исследовании принимали участие 15 человек, учащихся 9 класса.

Структура курсовой работы. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 20 наименований и приложений.

Глава 1.Социально психологические аспекты межличностных отношений в теории и практике отечественных и зарубежных исследований

1 Психологическая характеристика подросткового возраста

В данной работе рассматривается характеристики подросткового возраста, в теориях и практике отечественных и зарубежных психологов.

Самыми первыми были биологические теории, которые основу возраста видят в биологических изменениях, происходящих в эту пору, в самом факте полового созревания. Самой старой из этих теорий является теория Ст. Холла , который исходит из биогенетического закона при объяснении развития ребенка и подростка. В соответствии со своей теорией рекапитуляции он считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Ст. Холл по праву назвал этот период периодом "бури и натиска". По его мнению, все особенности и критические перемены подчинены автоматически действующим наследственным влияниям. Содержание подросткового периода Ст. Холл описывает как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает "чувство индивидуальности". Несостоятельность теории Ст. Холла сейчас вряд ли у кого вызывает сомнения. Но, на наш взгляд, важным является то, что уже в самом первом фундаментальном исследовании подросткового возраста говорится о том, что этот возраст является критическим для становления личности и развития её самосознания.

Другое крупное направление исследований подросткового возраста первой половины ΧΧ века это культурно-психологические теории, которые берут за основу психологические изменения, происходящие в этом возрасте, вырывают их из общей совокупности явлений, приписывают им как бы самостоятельное бытие. Центральный представитель этого учения Э. Шпрангер. Он рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого определял 13-19 годами у девушек и 14-21 годами у юношей. Подростковый возраст, по Э. Шпрангеру, это - возраст врастания в культуру. Три основных признака характеризуют этот возраст по Э. Шпрангеру. Первое - это открытие своего «я», которое происходит в пору отрочества, второе - постепенное возникновение жизненного плана и, наконец, третье - врастание в отдельные жизненные области и сферы культуры. Подростковый возраст для Э. Шпрангера не просто известная фаза в развитии, лежащая между детством и зрелостью, но это возраст, стоящий между первичной, неразвитой духовной структурой ребенка и точной, определившейся структурой взрослого человека . Таким образом, Э. Шпрангер указывает, что этот возраст является значимым для духовного развития личности, т.е. для формирования ценностей личности.

Представитель классического направления второй половины ΧΧ века Э. Эриксон, особое внимание при исследовании подросткового возраста уделяет проблеме формирования идентичности. Можно сказать, что до подросткового возраста «Я» фрагментарно, осколочно или ситуационно зависимо. В подростковом возрасте встает новая задача развития - формирование целостной идентичности. Формирование идентичности, по Э. Эриксону, есть процесс самоопределения . Формирование идентичности (кризис идентичности) требует иногда от человека переосмысления своих связей с окружающими, своего места среди других людей. Особенно важна реструктуризация отношений с родителями, поскольку взрослеющий человек не может далее довольствоваться ролью опекаемого и управляемого.

В советской психологии Л.С. Выготский выдвинул гипотезу о несовпадении трех точек созревания - полового, общеорганического и социального - как основной особенности и основном противоречии подросткового возраста . Л.С. Выгодский подростковый возраст относит к числу стабильных возрастов. Центральное новообразование данного возраста - развитие самосознания. По мысли Л.С. Выготского, ключом к пониманию психологии подростка является проблема интересов. С коренной перестройкой всей системы интересов, побуждающих человека к действию, связаны особенности поведения подростков. Важно отметить, что Л.С. Выготский, подростничество разделяет на две фазы - негативную и позитивную, фазу влечений и фазу интересов. Л.С. Выгодский полагает, что первая, длящаяся около двух лет, связана со свертыванием и отмиранием прежде установившейся системы интересов (отсюда ее протестующий, отрицательный характер) и с процессами вызревания и появления первых органических влечений. Следующая фаза - фаза интересов - характеризуется вызреванием нового ядра интересов. Давая характеристику симптомам негативной (критической) фазы подросткового возраста, Л.С. Выготский отмечает а) их крайнюю вариативность; б) ситуационную зависимость (например, негативизм проявляется в семье и отсутствует в школе и наоборот); в) неоднородность и сложность поведения .

Подростковый возраст Д.Б.Эльконин рассматривал как стабильный . Д.Б.Эльконин говорил о том, что характерной чертой начала подросткового возраста является возникновение чувства взрослости. Чувство взрослости формируется в процессе усвоения определенных морально-этических норм и образцов взрослого поведения. Усвоение происходит в практике отношений не только со взрослыми, но и с товарищами. Выделение в начале подросткового возраста общения с товарищами как самостоятельной сферы жизни подростка и особой деятельности - это важнейший этап развития ребенка как социального существа . Общение как деятельность подростков в отношениях друг с другом выступает особой практикой реализации морально-этических норм отношений взрослых и практикой по их усвоению. Сначала подростки как бы примеривают эти нормы друг к другу. Затем нормы выступают как жесткие требования к отношению товарища. Только воспроизводя морально-этические нормы отношений в реальном общении, подростки усваивают их, и они становятся основой их поступков . Далее Д.Б. Эльконин говорит о том, что «если на основе чувства взрослости отроку удается развернуть, новую ведущую деятельность предметом которой являются способы построения человеческих отношений в любой совместной деятельности, то к концу подросткового возраста складывается достаточно развитое самосознание, в котором «совершается отрицание взрослости именно благодаря ориентации на себя. Итог: я НЕ взрослый. Отсюда поворот к новым задачам» - постановка задач саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации и возможность учебно-профессиональной деятельности юношеского возраста, в которой осуществляется поиск средств для решения этих задач» .

Л.И. Божович смотрит на проблему подросткового возраста иначе. Она весь возраст полового созревания полагает критическим . Значимым является то, что по мысли Л.И. Божович, подростковый возраст состоит из двух фаз - 12-15 лет и 15-17 лет. К концу подросткового возраста формируется самоопределение. Оно основано уже на устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, характеризуется учетом своих возможностей и внешних обстоятельств, опирается на формирующееся мировоззрение и связано с выбором профессии. У Л.И. Божович есть и важное указание на особенность подросткового кризиса, а именно указание на то, что происходит изменение мотивационной сферы. С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьника, которое существенным образом изменяется именно в переходном возрасте .

Таким образом, мы рассмотрели, определение психологического содержания подросткового возраста до сих пор остается дискуссионной проблемой отечественной психологии. Несмотря на большое число исследований, нет пока единого мнения относительно таких ключевых аспектов этой проблемы, как ведущая деятельность подростничества, центральные новообразования возраста. Да и вопрос о том, к стабильному или кризисному возрасту следует относить подростничество, остается открытым.

2Понятие уверенности и его психологическая характеристика

подростковый возраст уверенность психологический

Понятие "уверенность" присутствует в большинстве языков мира, в некоторых даже встречается несколько слов для обозначения этого качества личности. В середине 20-го века психологи обнаружили связь неуверенности в себе с возникновением неврозов и соматических заболеваний. В результате к началу 70-х годов сформировалось представление об уверенности как о комплексной характеристике человека, включающей в себя определенные эмоциональные (страх и тревожность), поведенческие (дефицит навыков социального поведения) и когнитивные компоненты .

Одним из самых часто используемых определений уверенности в себе является определение Рюдигера и Риты Ульрих, включающее основные поведенческие, эмоциональные и когнитивные характеристики уверенного в себе человека.

Под уверенностью в себе они понимают способность индивидуума предъявлять требования и запросы во взаимодействии с социальным окружением и добиваться их осуществления. Кроме этого к уверенности относится способность разрешать себе иметь запросы и требования (установки по отношению к самому себе), осмеливаться их проявлять (социальный страх и заторможенность) и обладание навыками их осуществления (социальные навыки) .

С точки зрения Арнольда Лазаруского, уверенность - это способность индивида предъявлять претензии и добиваться их удовлетворения.

Ссылаясь на теорию И.П.Павлова, Сальтер предположил, что причиной неуверенности может быть преобладание процессов торможения над процессами возбуждения, приводящее к формированию "тормозной" личности, неспособной к открытому и спонтанному выражению своих чувств, желаний и потребностей, ограниченной в самореализации и испытывающей вследствие этого затруднения в контактах с другими людьми. По мнению Сальтера, большинство его современников в той или иной степени страдали от такого рода нарушения нервного баланса. На основе своего клинического опыта Сальтер выделил и описал шесть характеристик здоровой, уверенной в себе личности :

Эмоциональность речи, что соответствует открытому, спонтанному и подлинному выражению в речи всех испытываемых чувств. Под этим Сальтер понимал, во-первых, открытость. С его точки зрения, уверенный человек чувства "называет своими именами" и не заставляет партнера (партнеров) по разговору догадываться, что же именно за чувство стоит за его словами. Это тем более важно, что партнер, скорее всего, поглощен своими собственными чувствами, и будет реагировать скорее на контекст беседы. Во-вторых, чувства уверенный в себе человек выражает спонтанно, то есть в тот момент, когда они возникли. В-третьих, уверенный человек говорит именно о тех чувствах, которые он испытывает. Он не стремится скрыть или "смягчить" проявления своих как позитивных, так и негативных чувств.

Далее Сальтер говорит об экспрессивности и конгруэнтности поведения и речи, что означает ясное проявление чувств в невербальной плоскости и соответствие между словами и невербальным поведением. Психологи, занимающиеся изучением уверенности в себе вообще много внимания уделяют изучению особенностей невербального поведения уверенных в себе людей. Это мы подробно обсудим немного позже.

Умение противостоять и атаковать, проявляющееся в прямое и честном выражении собственного мнения, без оглядки на окружающих, также характерно для уверенного поведения.

Уверенный в себе человек не стремится спрятаться за неопределенными формулировками. Чаще, чем другие люди, уверенные в себе используют местоимение "Я"

Им не свойственно самоуничижение и недооценка своих сил и качеств, они способны без стеснения выслушивать похвалу в свой адрес.

Способность к импровизации, т.е. к спонтанному выражению чувств и потребностей, также характерна уверенным в себе людям.

В подростковом возрасте человек начинает искать себя, свое место среди взрослых и постигает мир человеческих эмоций и взаимоотношений на совсем другом уровне. Дальнейшие жизненные успехи человека зависят именно от того, насколько эффективно и успешно протекает данный процесс.

Твёрдость собственных позиций, устойчивость, выносливость к реакциям окружающих людей - это самые важные навыки, отвечающие за то, чтобы в дальнейшем человек мог идти своим путём, с гордо поднятой головой, и другие люди не смогли сбить его с намеченного пути. Конечно же, вышеперечисленные качества развиваются в человеке на протяжении всей его жизни, однако на их формирование в большей степени оказывает большое влияние тот опыт, который накапливается именно в подростковом возрасте, то есть тогда, когда происходит быстрое и активное становление личности .

На уверенное поведение подростков огромное влияние оказывает то, каким образом складываются их отношения со сверстниками.

Уверенность в подростковом возрасте проявляется:

.В адекватной самооценки и самоуверенности;

.Осознание своих сильных и слабых сторон характера, достоинств и недостатков;

.Убежденность и уверенность своих действий;

.Способность верить в себя, в свои силы и возможность достичь поставленных перед собой целей;

.Умение преодолеть свой страх и негативные эмоциональные состояния;

.Наличии репертуара уверенного поведения и развитее эффективных коммуникаций .

Таким образом, мы рассмотрели понятие уверенность у отечественных и зарубежных исследователей, а так же психологические характеристики уверенности в себе. Рассмотрели как проявляется уверенность в подростковом возрасте и на что влияет она.

3Социально психологический статус. Виды проявления в межличностных отношениях

Слово «статус» пришло в социологию из латинского языка. В Древнем Риме оно обозначало состояние, правовое положение юридического лица. Однако в конце XIX века ученые придали ему новое звучание. Статус - социальное положение человека в обществе. Социальное положение - обобщенная характеристика, охватывающая профессию, экономическое положение, политические возможности, демографические свойства человека.

Хотя статус чуть ли не самое распространенное понятие в социологии, единой трактовки его природы в этой науке не достигнуто. Ф.Бейтс пишет, что статус принято понимать как обозначение ранга, места в социальной структуре, связанное с определенным набором норм .

М. Вебер рассматривал социальный статус в значении престижа и связывал его с высоким положением индивида в обществе .

Классическую формулировку в 30-е годы предложил американский антрополог и социолог Ральф Линтон. Он четко отделил статус от роли, говоря при этом, что статус человека занимает как некую ячейку, а роль человеку необходимо играть. Следовательно, статус - это позиция в социальной структуре, а за ролью стоят определенное мышление и поступки. Если статус указывает на место человека в обществе или группе, то роль - на способ или модель поведения .

Рассмотрим проявления в межличностных отношений в социальном статусе подростков.

А.Газел, американский психолог писал:

лет - подросток. Обращенность внутрь (интровертность), самокритичность, чувствителен к критике, критически относится к родителям, избирателен в дружбе.

лет - подросток. Экстраверсия, энергичен, общителен, уверенный в себе, проявляет интерес к другим людям, обсуждает и сравнивает себя с другими, с героями.

лет - подросток. «Приобретаются» индивидуальные различия: дух независимости, свобода от внешнего контроля, начало сознательного самовоспитания, ранимость, восприимчивость к вредным влияниям .

Психологические особенности этого возраста: появление сексуальных влечений, формирование самосознания своего «я», избирательность в учении, возникает чувство «взрослости», происходит отношение себя с идеалом, возрастает объем памяти, умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах, самоутверждение своей независимости, оригинальности.

У них складываются две системы взаимоотношений: одна - со взрослыми, другая со сверстниками. Отношения со сверстниками равноправные, а другие - неравноправные. Подросток начинает больше времени проводить со сверстниками. Отношения в группе сверстников становятся устойчивыми и начинают подчиняться более строгим правилам.

Встречаются три разные вида взаимоотношений, которые отличаются друг от друга по степени близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни. Внешние, эпизодические, деловые контакты служат удовлетворению сиюминутных интересов и потребностей, глубоко не затрагивающих личность. Если в младшем подростковом возрасте - товарищеские отношения, то в старшем подростковом они становятся дружескими (позволяют решать вопросы эмоционально-личного характера). Общение занимает много времени и не менее важно, чем остальные дела. У них появляется стремление жить групповой жизнью. Неблагополучные взаимоотношения переживаются тяжело. Чтобы привлечь внимание товарищей они делают все возможное; иногда нарушают социальные нормы, конфликтуют с родителями. Товарищеские взаимоотношения базируются на «кодексе товарищества» - это уважение личного достоинства другого человека, верность, равенство, человечность, порядочность, готовность прийти на помощь. Осуждается эгоистичность, жадность, нарушение слова, измена - такое поведение вызывает ответные реакции. Личное внимание со стороны лидера очень ценно. Подростки сближаются, если есть сходства в интересах. Иногда желание дружить с товарищем - причина интереса к делу. Интерес к противоположному полу, стремление нравиться - отсюда внимание к своей внешности, одежде, манере поведения. Отношения становятся более романтическими (пишут записки, назначают свидания, ходят в кино), занимаются самовоспитанием. . Становятся менее раздражительными, адекватная самооценка, а порой завышенная. Однако многие трудности все еще не понимают, не верят им. Если родители правильно понимают сущность явлений этого возраста, разумно реагируют на поведение, то никаких особых конфликтов не возникает и этот период происходит благополучно и безболезненно. Главное осознание своей индивидуальности.

Термин «социометрия» означает измерение межличностных взаимоотношений в группе. Основоположник социометрии - известный американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено. Совокупность межличностных отношений в группе составляет, по Дж. Морено, ту первичную социально-психологическую структуру, характеристика которой во многом определяют не только целостные характеристики группы, но и душевное состояние человека.

Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Каждый участник группы оценивает других, так постепенно складывается цепочка предпочтений и отчуждений. Социометрические методы позволяют выразить внутригрупповые отношения в виде численных величин и графиков и таким образом получить ценную информацию о состоянии группы.

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;

в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы.

Социометрический статус характеризует индивидуальные свойства личности в качестве члена группы . Это количество выборов (предпочтений) которое получает каждый член группы по результатам социометрического опроса. Положительный социометрический статус характеризует лидерскую позицию члена группы. Лидеры - это люди или социальные роли, способные оказывать большее чем другие влияние на коллектив. Как правило они занимают центральное место в коммуникационной структуре группы, и проявляемые ими инициативы более эффективны, чем инициативы других членов группы, то есть они намечают план действий, направляют их и руководят членами своей группы, которые следуют по намеченному ими пути и выполняют их рекомендации. Им принадлежит самая важная роль в выборе направления движения группы, в сохранении ее традиций и обычаев, и они вселяют в других членов группы уверенность в достижении стоящих перед ними целей. Функциями лидеров являются функция специалиста в конкретной области (эксперта), длительно инициирующего структуру соответственно стоящей перед ней задаче и функция специалиста в области межличностных отношений, который регулирует психологический микроклимат в группе. Негативный социометрический статус характеризует дезорганизующие тенденции в поведении члена группы.

Специальной методикой измерения социометрического статуса является социометрия . Самый простой прием определения социометрического статуса - процедура тайного голосования за того или иного кандидата при выборах по конкурсу. В процессе выбора могут обнаруживаться такие внутригрупповые образования, как диады (возникают всякий раз, когда существует обоюдный выбор) и триады (могут возникать когда все три человека нравятся друг другу, когда один привлекает двух других, которые не особо нравятся друг другу или когда два человека зависят от третьего, который эксплуатирует их). Морено говорит также об образованиях, звезд, которые состоят из естественного лидера и его последователей .

Выводы к главе I

В первой главе мы рассматриваем психологические характеристики подросткового возраста, отечественных и зарубежных психологов.

Определение психологического содержания подросткового возраста до сих пор остается дискуссионной проблемой отечества. Несмотря на большое число исследований, нет пока единого мнения относительно таких ключевых аспектов этой проблемы, как ведущая деятельность подростничества, центральные новообразования возраста. Да и вопрос о том, к стабильному или кризисному возрасту следует относить подростничество, остается открытым.

Так же мы рассматриваем такие понятия как подростковый возраст, уверенность и статус, социальное положение.

Выготский Л.С. и Райг Ф. понимают подростковый возраст как особый период онтогенетического развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном положении между детством и зрелостью, характеризуется как переломный, переходный, критический.

Рюдигера и Риты Ульрих понимают уверенностью в себе, как способность индивидуума предъявлять требования и запросы во взаимодействии с социальным окружением и добиваться их осуществления.

Уверенного в себе человека можно отличить от неуверенного по внешнему виду, поведению, речи, походке и т.п. Наблюдая за человеком, можно услышать и увидеть следующие характерные признаки:

.ровная речь, с одним темпом и его сохранением при изменении громкости;

.отсутствие пауз и заминок;

.быстрая и твердая походка;

.прямая осанка и вертикальное положение головы;

.занимает устойчивую, комфортную позу;

.частое и оправданное употребление личных выражений (я, мое, по-моему...);

.умение первым начинать и заканчивать общение;

.использование повелительных глаголов (идите, принесите, дайте...);

.при смехе грудная клетка ровная или выпуклая, плечи ровные или отведены назад;

.при общении располагается всем корпусом к собеседнику;

.адекватно жестикулирует при разговоре.

Эти и многие другие признаки позволяют понять, насколько человек знает, что говорит и делает, и определить стоит ли с ним взаимодействовать.

Уверенность появляется при личном развитии, как результат получения знаний о себе, своих возможностях и последствиях своей деятельности.

Статус понимается, как позиция в социальной структуре, а за ролью стоят определенное мышление и поступки.

Человек выполняет одновременно ту и другую роль, межличностная роль влияет на стиль исполнения социальной роли и связана с эмоциональными отношениями между партнёрами.

В деловом общении поведение должно определяться,преимущественно, социальной ролью, человек в рабочей обстановке должен уметь контролировать способ исполнения межличностной роли.

В любом совместном действии степень, в которой отдельный человек может варьировать исполнение роли, презентовать свою индивидуальность, обратно пропорциональна степени формализации взаимоотношений в организации.

Типы ситуаций и варьирование в исполнении роли:

.Соблюдение ритуалов. Чем точнее соблюдается ритуал, тем лучше. Например, ритуалы знакомства и приветствия, проведения презентаций и проводов. Минимальное варьирование, хотя стиль ведения может быть различным.

.Действия согласно инстукции в иерархизированной организации, администратор имеет весьма ограниченные возможности самовыражения, безличные отношения поощряются.

.Стандартные, повторяющиеся ситуации, определяемые нормами - выбор некоторых вариантов поведения внутри сценария, например способа ведения переговоров, способы санкционирования.

.Критическая ситуация - в непредсказуемой ситуации возможность проявить свою индивидуальность максимальна. При необходимости быстрых решений внутри организованной структуры особая

Социальное положение понимается, как обобщенная характеристика, охватывающая профессию, экономическое положение, политические возможности, демографические свойства человека.

Неуверенность в себе в представлении В. Вендландта и Х.-В. Хёферта проявляется на самых разных этапах процесса регуляции поведения - при постановке цели поведения, при планировании действий, при выполнении действий. Неуверенность проявляется также в результатах действий и в их оценке. Неуверенность была обозначена как состояние, которое возникает, если привычный или запланированный ход деятельности "нарушается", если что-то происходит непривычным или же незапланированным образом.

Неуверенность характеризуется также недостаточно ясными формулировками намерений; неполными планами действий; негативной оценкой результатов действий, приводящих к возникновению "дефектных" или "дефицитных" стереотипов поведения.

Низкий статус в подростковом возрасте играет главную роль, так как в социуме подросток взаимодействует со сверстниками, что немало важно для его дальнейшей самореализации.

Таком образом, каждый человек исполняет одновременно какую-то из социальных ролей, но стиль её исполнения определяет принятая межличностная роль (в разных группах одна и та же социальная роль исполняется по-разному).

Глава II. Тест уверенности, социометрия другие тесты где есть критерии уверенности

1Цели, задачи и методы исследования

Теоретический анализ литературы, проведенный нами в первой главе, позволяет перейти к следующему этапу данного исследования, который мы посвящаем экспериментальному изучению уверенности в себе как фактора, влияющего на социометрический статус подростков

Цель исследования - выявление степени влияния уверенности в себе и социометрического статуса подросткового возраста.

Данное исследование проводилось на базе МОУ СОШ школы № 17г. Тобольска, в исследовании принимали участие 15 человек, учащихся 9 класса.

Проблема данного исследования определяется как взаимоотношения личностных особенностей подросткового возраста и статусное положение подростка в классе. Т.к. именно от личностных особенностей подростка зависит его статусное положение.

Согласно задачам и цели исследования нами были проведены следующие методики:

Тест «Уверенность в себе». Цель теста: проверка уверенности в себе и определение собственного поведения в конфликте.

Данная методика разработана для оценки степени уверенности в себе. Уверенность в себе есть свойство личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей как достаточных для достижения значимых для него целей и удовлетворения его потребностей. Формируется под воздействием воспитания, образования и полученного социального опыта в процессе социализации и профессионального становления

Тест состоит из 30 утверждений, которые зачитываются подросткам. Каждое утверждение должно быть оцениваться по 5 - балльной шкале.(см. приложение 2).

Инструкция для подростка: «Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из 30 утверждений, описывающих различные типы поведения. Ваша задача оценить эти утверждения по 5 - балльной шкале, в зависимости от того насколько описываемое поведение характерно для него: от «Очень характерно для меня» до «Совсем не характерно для меня».

Социально - психологическая характеристика классного коллектива. Цель: изучение межличностных отношений в классе.

В измерении социометрического статуса эмоциональной сферы подросткового возраста была проведена параметрическая социометрическая процедура с возможностью сделать три выбора (см. приложение 1).

Процедура проведения: общая схема действий при социометрическоком исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерения формулирования основных гипотез и положения касающихся возможных критериев опроса критериев опроса членов группы.

Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется мало эффективной.

Требования экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии, нередко возникает затруднение у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании учувствовать в опросе. Когда вопросы или категории социометрии выбраны они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан ответить на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатия или наоборот, антипатия, доверия или недоверия и т.д. при этом социометрическая процедура может проводиться в двух формах.

Первый вариант - непараметрическая процедура. В этом случае испытуемому предлагается ответить на вопросы социометрической карточки без ограничения числа выборов испытуемого. Если в группе выборов насчитывается скажем, 15 человек, то в указанном случае каждый из опрашиваемых может выбрать 14 человек (кроме самого себя). Таким образом, теоретически возможное число сделанных каждым членом группы выборов по направлению к другим членам группы в указанном примере будет равно (N-1), где N-число членов группы. При непараметрической процедуре эта теоретическая константа является одинаковой, как для индивидуума, делающего выбор, так и для любого индивидуума, ставшего объектом выбора. Достоинством данного варианта процедуры является то, что она позволяет выявить так называемую эмоциональную экспансивность каждого члена группы. Сделать срез многообразия межличностных связей в групповой структуре.

Второй вариант - параметрическая процедура с ограничением числа выборов. Именно этот вариант мы использовали в нашем исследовании. Испытуемым предлагается выбрать строго фиксированное число из всех членов группы. Величина ограничения числа социометрических выборов получила название «социометрического ограничения» или «лимита выборов».

Многие исследователи считают, что введение «социометрического ограничения» значительно повышает надежность социометрических данных и облегчает статистическую обработку материала. С психологической точки зрения социометрическое ограничение заставляет испытуемых более внимательно относиться к своим ответам, выбирать для ответов только тех членов группы, которые действительно соответствуют предлагаемым ролям партнера, лидера или товарища по совместной деятельности лимит выборов значительно снижает вероятность случайных ответов и позволяет стандартизировать условия выборов в группах различной численности по одной выработке, что и делает возможность сопоставлению материала по различным группам. Недостатком параметрической процедуры является невозможность раскрытия многообразия отношений в группе. Возможно, выявить только наиболее субъективно значимые связи. Социометрическая структура группы в результате такого перехода будет отражать лишь наиболее типичные и «избранные» коммуникации. Введение «социометрического ограничения» не позволяет судить о эмоциональной экспансивности членов группы.

Социометрическая процедура может иметь целью:

)Измерение степени сплоченности - разобщенности в группе;

)Выявление «социометрических позиций», то есть соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии - антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;

)Обнаружение внутригрупповых подсистем сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшим способом количественной обработки является:

Табличный - представляющий собой заполнение социоматрицы. Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Могут быть настроены суммарные социоматрицы, дающие картину выборов по нескольким критериям, а так же социоматрицы по данным межгрупповых выборов. Основное достоинство социоматрицы возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных отданных выборов, установить порядок влияния группы. Так же с помощью табличного метода количественной обработки можно наглядно представить групповую дифференциацию в данной группе, то есть четко выделить наличие подгрупп в количестве. На основе социоматрицы строиться социограмма - карта социометрических выборов (социометрическая карта), производиться расчет социометрических индексов.

Графический метод представляет собой социограмму - схематическое изображение реакций испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмная техника является существенным дополнением к табличному подходу в анализе социометрического материала, ибо она дает возможность более глубокого качественного описания и наглядного представления групповых явлений.

Социометрическая методика производиться групповым методом, не требует больших временных затрат и весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе.

Таким образом нами была проделана работа по выбору, проводимых методик. Было принято решение использовать методики Филипса и Морено.

2Интерпретация результатов исследования

По лучинным результатам было выявленное 5 факторов уверенности в себе: очень неуверен в себе, скорее не уверен, чем уверен, среднее значение уверенности, уверен в себе, слишком самоуверен.

Рис. 1 Общий уровень уверенности в себе у класса.

Смотреть дополнительно (Приложение 4)

Анализ полученных результатов показывает, что в целом группа обладает средним уровнем уверенности в себе, малый процент подростков относится к повышенному уроню неуверенности. Если рассматривать уверенность по отдельным факторам, то наибольший уровень средний уровень уверенности в себе по нему показатель составляет 53%, а высокий уровень уверенности в себе составляет 27%, и меленьки результат составляет повышенный уровень неуверенности в себе 20%.

Самые низкие показатель по уверенности в себе имеет: фрустрация очень высокий уровень уверенности в себе (самоуверенность) - 0% и высокий уровень неуверенности в себе - 0%. Что говорит о хорошем эмоциональном состоянии детей, на этом фоне и развиваются социальные контакты, так же благоприятный психический фон, позволяющий детям реализовать себя.

Обработка результатов социометрической методики осуществлялась следующим образом: в заготовленной социометрической таблице фиксируем выборы детей, в порядке выбора, отмечаем взаимные выборы и ведем общий подсчет.

Далее результаты исследования оформляем графически в виде социограммы (карты групповой дифференциации). Вначале чертим четыре концентрические окружности. Мальчиков изобразим в виде треугольников, девочек в виде кружочков.